线通常是"S"型曲线,表示从无觉察到部分觉察到完全觉察的过渡。
有的人因一点挫折就慌的要死,有的人在关键时刻还能保持镇定,这说明刺激反应因人而异,所以绝对阈限制的操作定义是:有一半次数能够觉察到感觉信号的刺激水平。
有了定义的指导,教学中你可以测量不同感觉通道的阈限。例如,四十年来,我用"核心项目教学法"将新授课、练习课、比赛课编成一个以足球、篮球为核心的运动通道,对形成班级体育氛围阶段阈限有了认知。
第一阶段,兴趣阈限需用3个月时间,教学以热闹为主。
第二阶段,兴趣增加阈限需用5个月的时间,教学以比赛为主,主要为大家建设"玩在一起"的情绪需要。
第三阶段,技能阈限需用10个月的时间,教学要突出比赛对赢得胜利的意义,建设比赛融入感,这样学生为有个好表现他们对掌握技能愿意负出辛苦。
用一年半的时间,核心项目教学法能让学生对球类系统教学产生感觉适应,也是学生由兴趣转向技能有新体验需求的阈限。
所谓感觉适应,是指感觉系统对持续作用的刺激输入的反应逐渐减小的现象。例如,到户外待一会儿,太阳光就不那么耀眼了。学生对足球比赛有了感觉,只要有机会他会主动去踢球,等等。
尽管人们参与事物都有能够确定觉察的绝对阈限,但感觉系统对环境是否稳定更为敏感。例如,每学期稳定开展至少21节以上的足球系统教学,一年半后学生才会对足球生成输入偏好,并有了感觉适应。
环境中的感觉刺激通常充满了无限变化。适应机制使会人快速地对新信息源产生注意和做出反应。
②反应偏差和信号检测
阈限量度受到反应偏差的影响,即由一些与刺激的感觉特性无关的因素,所引起参与者以特定的方式进行反应而产生的系统趋势。
例如,足球认知的初级阶段,你会轻易地对别人的错误做出好与坏的反应偏差!
然而,当你对足球的认识达到高级阶段,既通过比赛反复对自己的足球信号检测后,知道了突破阈限是件极为困难的事。
所谓信号检测,是针对反应偏差问题的一种实践研究法。信号检测并不严格地关注感觉过程,而是探究刺激事件出现与否的决策判断过程。
在经典心理物理学绝对阈限概念的基础上,现代SDT