在众人愁眉不展时，小雨提出了一个大胆的想法：“我们可以用废弃课桌拼接成桥面。”
“那些桌子都快散架了！”有人反对。
“但它们还能承重。”小雨坚持，“而且每一张桌上，都有我们写下的名字和愿望。如果我们能把它们变成路，是不是意味着……我们的声音也能成为支撑别人的重量？”
没人再说话。
第二天清晨，全校师生集体出动。老课桌被一一拆解，木板经过加固后编号排列。阿木带着几个男孩爬上后山，砍下粗壮笔直的杉木作支撑柱；女生们则用麻绳编织护网，还在桥栏上挂满了五颜六色的纸星星。
第三天中午，一座由一百二十七块木板、三十九根支柱和无数颗心愿组成的“心灵之桥”横跨溪流。桥头立着一块手绘木牌：
>“此路由声音铺就，
>每一步，皆为倾听。”
当第一批村民踩着它安全抵达对岸时，掌声雷动。可最响亮的，是一个小女孩站在桥中央喊出的那句话：“谢谢你们，愿意为我们停下来。”
消息传开后，多家媒体请求进村报道这场“奇迹重建”。王劲松依旧只允许一家地方电视台进入，并立下规矩：不得拍摄任何流泪或悲情画面，镜头只能对准人们协作的身影。
采访结束时，记者忍不住问他：“您不怕这样的故事得不到关注吗？”
王劲松望着远处正在教孩子折纸船的林知梦，淡淡道：“真正值得关注的事，从来不靠眼泪赢得目光。”
夏天来临前，教育部派来了首批“倾听教育”培训讲师团。他们原以为要面对一群亟待“启蒙”的乡村教师，结果却被这里的课堂震撼了。在一节名为“说出你的颜色”的心理课上，孩子们用彩笔描绘内心情绪：红色代表愤怒，蓝色代表思念，紫色是害怕，而金色，则属于希望。
一个小女孩交上来的画让讲师团成员红了眼眶??整张纸都是黑色，唯独角落有一小片金色光芒，旁边写着：“爸爸打我的时候很黑，但我记得他给我买过气球。”
讲师团负责人私下找到王劲松：“我们准备在全国推广这套课程体系，但……能不能请你们提供标准教案模板？”
王劲松摇头：“不能。因为每个孩子的情绪地图都不一样，标准化只会制造新的压抑。”
对方皱眉：“可没有统一标准，如何考核成效？”
“成效不在报表上。”王劲松指着窗外，“在阿木现在敢直视父亲的眼